在本课的教学中，我采用的是“任务驱动教学模式”。
       “任务”既然是当前的学习主题，因而涉及到一个“有效性”的问题。所谓“有效性”，不是指“任务”本身有着多么高的价值，而是指是否能使学生得到真正的发展，那么，什么样的“任务”是有效的，这便是教学设计时必须注意的问题。我认为：

第一、只有符合学生“最近发展区”规律的“任务”就是有效的任务。
       “任务”的提出必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来构建新的知识体系。如：学生帮助小熊做出满意的卡片后，就使学生产生向往和尝试的心理，自己也想做一张漂亮的卡片，这时提出让他们自己做卡片的任务，学生既乐意接受，又能得到信息技能能力的发展。

第二、只有能激发起学生求知和探索欲望的“任务”才是有效的任务。
       “任务”需要在一定的情境中提出，使学生感到任务的完成能体验到成果的乐趣，能帮助他们获得新的技能。如：观看了小熊宝宝朋友们做的卡片后，他们也想知道怎样才能做出来，当看到自己也做了出来后，那种快乐的感觉无与伦比，学习的兴趣必然很高。

第三、让学生自主提出的“任务”才是有效的任务。
       毫无疑问，学生如果能在对自己原有的学习背景有正确认识的基础上，提出学生“任务”，是非常可贵的，也是最有效的。但小学生由于认知水平的限制，他们所提出的“任务”有时并非有效，此时正确的引导和组织是非常必要的。引导他们提出与现在学习目标相适应的学习任务，帮助他们分析任务的可行性，引导他们寻求完成任务的方法。
       每当学生完成一项任务，通过交流展示和讨论点评，及时对学生的学习情况做出反馈是十分必要的。教师应适当地进行激励，形式应灵活、多样。当然，由于“任务驱动”是将新知识分解到一些具体的任务中，有时会忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的。
       在课堂教学过程中，若让学生自由自在地学习，进行自主探究，在一定程度上体现了学生学习的主体性，但同时也存在着很大的盲目性。如果教师只是充分让学生“说”“小组合作”“动手操作”而没能及时地“引”，那么我认为就达不到教学目标的具体要求。因此，在用“课改”理念进行课堂教学时，学生应在教师的科学指导下，有目的、有针对性地进行，教师应该考虑的是怎样“教”才能促进“学”，“教”是为了“学”服务的。教师既要关注学生富有个性的学习，允许学生采用自己的方式学习，允许学生在一定的范围内选择学习方法，又要进行恰当的引导，真正做到是指导者、组织者、合作者。只有这样，学生在学习的过程中，其道德、情感、态度、能力与价值观才能向正确的方向发展。（飞鸽）