《声音是怎样产生的》教学反思
反思一：
作者:李劲
       本课是在第一课时——意在让学生通过观察、比较发声物体，让学生亲近身边的声音，了解物体能够制造声音的基础上，进一步的深入探究：“声音是怎样产生”的这个问题。
       基于这样的教材安排，同时也为了体现新课标提出的：从学生的生活实践出发，解决学生在生活中感兴趣的问题，培养学生观察生活的习惯和解决问题的能力；让学生在实验研究的过程中，充分体现以自主探究、小组合作学习为主等教学理念。四年级的学生在学习方式、情感态度等方面都有所进步，大部分的学生已经了解了科学探究活动的过程，在科学探究中学生能够注重事实、尊重他人的意见、敢于提出不同的见解、乐于小组合作，能认真倾听、能对别人提出质疑和评价等原因。
         而在教学环节的设计中，为了尊重学生已有知识和经验，围绕重点展开观察实验活动，我首先通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，寻找制造声音的方法，给予学生在实验的过程中己动手又动脑的机会；然后通过有结构的活动由浅入深地认识到声音产生的原因学生亲身经历声音是怎样产生的科学探究过程，让学生对发声物体的观察，寻找发声物体的变化原因，使学生就观察到的现象进行积极思考，探究声音产生的原因；而后又通过观察比较发声物体与不发声物体的状态，寻找其差异，进一步证实了发声物体是由于物体的振动产生的，了解声音的产生与振动的关系，建立起“声音是由振动产生的”的初步感性认识，使学生感受到通过探究活动所得到的结论如果是正确的，就能经得起反复的推敲、论证；最后，在此基础上运用充足气的气球口放一个硬币，在放气的过程中产生声音的游戏来证实，现实生活中的各种声音不是单一的物体振动产生的，而是多种物体共同振动产生的，使学生体会探究声音现象的乐趣的同时，也使本课所探究的知识延伸到现实生活中，做到学以致用。

反思二：
作者：王剑
       为了体现新课标提出的：从学生的生活实践出发，解决学生在生活中感兴趣的问题，培养学生观察生活的习惯和解决问题的能力；让学生在实验研究的过程中，充分体现以自主探究、小组合作学习为主等教学理念。同时又考虑到经过一年多在课堂教学中学生的科学素养的培养，而且四年级的学生在学习方式、情感态度等方面都有所进步，大部分的学生已经了解了科学探究活动的过程，在科学探究中学生能够注重事实、尊重他人的意见、敢于提出不同的见解、乐于小组合作，能认真倾听、能对别人提出质疑和评价等原因。
       本课意在让学生通过观察、比较发声物体，让学生亲近身边的声音，了解物体能够制造声音的基础上，进一步的深入探究：“声音是怎样产生”的这个问题。 好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，我从小学生喜欢“做游戏”的心理特点入手，激发学生的学习兴趣。所以我以“击鼓传花”的游戏引入,在此为学生做下“鼓动声响，鼓停声灭”的铺垫。而后每个环节层层推进，有扶到放。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。最后从正反取证，验证假设。
       而在教学环节的设计中，为了尊重学生已有知识和经验，围绕重点展开观察实验活动，我首先通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，寻找制造声音的方法，给予学生在实验的过程中己动手又动脑的机会；然后通过有结构的活动由浅入深地认识到声音产生的原因学生亲身经历声音是怎样产生的科学探究过程，让学生对发声物体的观察，寻找发声物体的变化原因，使学生就观察到的现象进行积极思考，探究声音产生的原因；而后又通过观察比较发声物体与不发声物体的状态，寻找其差异，进一步证实了发声物体是由于物体的振动产生的，了解声音的产生与振动的关系，建立起“声音是由振动产生的”的初步感性认识，使学生感受到通过探究活动所得到的结论如果是正确的，就能经得起反复的推敲、论证；最后，使本课所探究的知识延伸到现实生活中，做到学以致用。