《滑轮组》教学反思

一、“老师！他霸占了弹簧秤，能否再给我一个！”
　　 按照要求，学生开始组装一个最简单的滑轮组，并探究滑轮组的作用。每个小组分得两个滑轮，一根细绳，四个钩码，还有一个弹簧秤。在实验进行的过程中，有一个学生匆匆走到我跟前说：“老师！他霸占了弹簧秤，能否再给我一个！”听到这么一句话，着实让我一惊。一个小组只有一个弹簧秤，也只需要这么一个弹簧秤，为什么会出现这样的情况呢？走到小组跟前才知道，原来有一位女生“抢”到了弹簧秤就不愿意给大家做实验了，而其他同学都认为她是比较“不行”的，不应该把实验器材给她。
出现这样的情形，不得不让我再一次感叹我们的孩子真的非常缺乏“合作精神”，在有限的条件下，不可能分出更多的小组，六人合作就是一个无法改变的事实。而在小组合作中却常常出现争抢实验器材，“工作量”差距大等问题，内部分工不协调，导致小组成员之间无法很好地进行有效地合作，这样在科学探究的过程中，势必导致学生发展不均衡，探究效率低，无法创造出一个良好的科学探究环境，学生的科学素养无法从根本上得到提高。如何做到科学有效的分组，是在今后教学过程中值得研究的一个问题。
二、依葫芦画瓢，真难！
　　学生明确实验目的后，就要按照要求，组装一个最简单的滑轮组。事实上，只要按照课本上的图片，依葫芦画瓢即可。教学预设这一环节5分钟应该足矣，而事实上，学生花了10分钟都没有完成，作为教师，真的有点无奈，难道非要老师手把手地教？我们的孩子动手能力真有这么差吗？我无语！不得不让我想起上本单元《使用工具》一课时，很多同学连螺丝刀都不会用。从这几件小事中折射出一个不容忽视的社会现象：学生的动手能力真的很差。而我们老师，该做点什么呢？我们中国的教育能做点什么呢？难道这一切就无法改变吗……
三、没有记录的习惯。
　　可能是我的关系，没有在学生实验之前说一句“认真及时做好实验记录”，全班同学没有一个做到及时将数据记录下来。当实验结束后进入全班汇报交流这一环节时，早记不全实验时获得的数据了……及时记录实验获得的数据，是科学探究过程中必不可少的重要组成部分，也是科学家进行科学研究的重要方法与研究依据，而我们的学生仍然没有养成记录的习惯，科学探究流于肤浅的表层，华而不实。从不记录到记录，从记录到习惯的养成，其间需要一个漫长的发展过程，科学教师责无旁贷。