1、两种设计，两种效果。《运动与摩擦力（一）》一课，教材上涉及了二个学习内容：1、摩擦力的概念；2、摩擦力的大小与哪些因素有关。这两个内容之间有一定的结构联系。我从学生的学习经验——“用橡皮擦擦字”入手引出摩擦现象，再设计将手按在桌面上拖动和离开桌面拖动两个体会活动让学生感知摩擦力，并且知道摩擦力不仅是客观存在的，而且它们的大小有时不同，因而引出探究影响摩擦力大小因素的问题。在第一次试教中，我让每组学生对三个因素都经历“提出猜想——设计方案——交流展示——实验验证”的探究过程，结果花了30分钟左右的时间才完成课时内容，课后反思：三个因素看起来学生都研究了，但费时不少，若要在一课时内完成，每个实验可能都成了蜻蜓点水。我想：何不让学生自己来选择其中的一个因素进行重点设计、交流、实验。这样学生学会了其中一种，触类旁通，在交流过程中领会了其它两种（为课后完成打下基础），同时在课堂上没有出现无人研究的因素，学生在设计过程中，考虑更为周全，更有深度，尤其是对比实验中相同条件、不同条件的控制研究。通过第二次的教学，学生对对比实验的方法会有更深刻的理解。 2、根据实际准备活动材料，保障探究活动顺利进行。我在准备这节课时，我尽量从生活中寻找材料，进行加工处理，这一方面希望学生能发现科学活动的许多材料都能从生活中获得，“科学从生活中来”。另一方面使学生感受到生活中处处充满科学，科学素材随处可见，激发了学生对科学学习的浓厚兴趣。由于活动材料准备得十分充分，学生们想出的办法绝大多数都能够得以实施，从而为学生们的探究活动提供了方便。材料的多样性符合了不同学生的需求，尊重了学生的个性，开发了学生的思维。 3、在合作中学习，在交流中提高。 合作性学习是新课程十分强调的学习方式。科学课的学习，更多的是活动开展，要靠集体的力量来完成，在教学中我尊重学生的选择，让学生根据不同推测意见来分组，按不同研究方案进行实验，包括材料的选择，研究途径、方法、手段的选择等，使学生的主体探究得以有效的进行。整个过程学生积极参与，认真讨论实施，相互配合，乐于合作和交流，主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快，认真听取他人意见，以口头或书面形式表达自己的想法、说服他人。在教学中我不断地要求学生注意倾听同学的见解，注意学生间的相互评价，强化了合作意识，全面提高学生整体素质。