《不同物质在水中的溶解能力》教学反思
反思一：
1．如何判断物质的饱和。食盐溶解时，由于里面有一些杂质，因此即使很少的量溶解后杯底也存有一些沉淀。在加入两份、三份后这种现象更加明显。这就给学生判断溶液是否饱和造成一定的干扰。因此在实验前，可给学生一个直观的示范，把两杯溶液（一杯是杂质沉淀，一杯是饱和状态）呈现给大家，让学生在实验中有个判断的标准。
2．气体的溶解。上课时我用的是雪碧，水中的气泡很明显，上升也很明显，在用注射器演示减小压力（往外抽）时，可以看见会产生更多更大的气泡网上升，但在演示增大压力（往内推）时，第一课第二课还是比较明显的，里面的气泡大多数消失了，在第三个班上演示时，效果就不那么明显了，我只能加以解说把学生的注意引到气泡变少上来。思考原因，可能因为做实验的那瓶雪碧后来气体跑了不少，从而影响了实验效果。

反思二：
本节内容的学习上主要采用“提出问题----假设猜想----设计实验----分析实验----得出结论”的模式。
       首先，提出问题：所有能在水中溶解的物质在水相同的情况下，溶解的能力是不是相同的？即所溶解的量是不是一样多？在提出问题后要求学生对问题的答案进行猜测，有的说“相同”有的说“不相同”，此时就趁热打铁要学生自己设计实验方案来证明自己猜测，然后教师在学生的方案中选择最有效最省时的方法进行操作，即“在20毫升的水中不停的加入小苏打和食盐，直到不能溶解为止看哪一杯水溶解的物质多还是一样多”。在这一过程中老师操作，学生就观察并做好纪录，师生相互配合学生体现了很高的积极性。最后得出实验结论食盐的溶解量比小苏打多，从而得出最终的结论：不同的物质在水中的溶解能力是不相同的。在这次教学中由猜想引起学生的兴趣，在由学生自己设计实验方案使学生感觉到自主性得到体现，教师操作实验学生观察纪录实现了师生互动，最终共同得出实验结论。
       这种教学模式有助于科学课堂的生动和趣味性的提高。