[反思]磁力的大小会变化吗_科学反思

[反思]磁力的大小会变化吗

发布时间：2009/7/5 阅读次数：1193 字体大小: 【小】【中】【大】

《磁力的大小会变化吗》教学反思
反思一：
本次教研活动，组长给我们定了三下最后一个单元中的一课《磁力的大小会变化吗》，我们组内三个人同上这节课。拿到教学内容后，我首先思考这节课的定位，我想这是三年级的学生，也是刚接触科学，对于科学实验探究更是刚刚开始学习，所以这个阶段应该是在老师的“扶持”之下的学习。有了这样的想法之后，教学设计中我比较详细地指导学生如何科学、公平的比较磁力大小的变化，课堂上化了很充分的时间，让学生思考，让学生去发现如何做会使实验更公平。在这个不断挖掘，不断深入，然后不断清晰明确的引导过程中，使学生明白科学实验要科学、要规范，明白科学活动的特点。从起始阶段树立起严谨的实验态度。
从实际的课堂上反映，这样的设计引起了一部分学生积极地思考，同学们的发言也很精彩，但过于严谨也带来了拘谨，一部分学生也只能做个听众。但我想这只是开始，有了这一次的思索，积累了方法，以后遇到类似的实验，学生就会想到该从哪些方面去思考，使实验更加地科学，合理。我想这样的指导是有必要的，因为反思我们的课堂，我们会发现给予孩子思考的时间显得少了些，学生真正意义上是学习的主体并没有很好的体现出来，所以我们时常会抱怨为什么孩子总不动脑筋，同一个问题变一变就不会了，讲过的题做到作业本又做错了……我想关键真的是我们的孩子去认真思考的时间太少了，他们学得很浮燥。
科学课堂上要给孩子们什么呢？要给予孩子思考的习惯。我们说做任何事情我们都要动脑筋。科学课更是如此，实验活动前，我们首先要让孩子们想想要怎么去做，怎样做才能保证实验的公平，正确。有了认真地思考后，再去做实验，学生就做到心中有数，就会控制影响实验正确性的其他因素，就会使实验的科学性提高。要给予孩子学习科学的兴趣。兴趣是孩子们学习的原动力，想想如果一节课上孩子们学得津津有味，意犹未尽，那么不但是课堂上他们的学习效率会大大提高，甚至于课外孩子们也会利用课堂上所学，再去探索，自主研究。
要给予孩子怎样学习的指导，学习学习，学了之后干什么？我想学了之后，学生能内化成自己的能力，去学习新的东西。这节课中我结合《在小学科学教学中以小课题研究培养学生科学探究能力》这个课题，在课内给予孩子详细地指导如何比较磁铁大小的变化，在课内学会实验前怎样思考注意点，怎样做这个实验，怎样分析得到的数据，在此基础上再提出课外小课题：把两块相斥的磁铁强行结合在一起，它们的磁力大小又会怎样变化呢？这是课内的延伸，有了课内相吸的两块磁铁结合在一起，磁力大小会增大的实验结论后，学生自然也很想知道相斥的是怎样，这既是学生自身的需求，也是让学生进一步利用课堂上掌握的技能进行课外探索的好题材，还是检验学生课堂学习的好办法。

反思二：
从材料的选择和提供方面：第一次采用提供“自助餐”的方法，在学生的桌子上摆满了各种磁铁、钢珠、尺子、烧杯等，结果是制造了集体混乱的局面。可见，材料的提供并非越多越好。同样地，在材料的选择方面，第二次提供了磁铁仅提供了条形的磁铁进行研究，很快学生就直奔主题。但存在问题是两根磁铁显然不能准确地表达“磁铁越大磁性越强”这个结论。改为三条大小不一的条形磁铁之后，学生实验的结果就很有说服力。同时条形磁铁比马蹄形磁铁更有利于学生的实践操作。
从汇报交流方面：原先的汇报让学生一组一组地上来汇报，其余的学生基本上各顾各的，设计了“实验统计表”后，学生的设计方案简图马上就能在实物投影仪上得到体现，并且能与其他的小组进行比较。
从探究的指导方面：我们常说“低估学生的能力比高估学生的能力更可怕”，事实上，高估学生的能力比低估学生的能力同样可怕。这就要求我们的教师能对学生多做观察，熟悉每一个学生的基本情况。第一次实验时，肤浅地以为学生自己已经设计了自己的研究方案，实验时应该没有问题。结果却令人吃惊，很多学生讲述自己的设计时头头是道，实际操作起来却手足无措。实验时间过后，只有半数以上的同学完成自己设计的实验，但同时存在很多的问题。第二次加强了这个方面的指导，宁可多花一些时间在方案设计的讨论和质疑上，结果实验成功率大大提升，结果更加地科学、准确。

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